浅析幼儿园环境创设途径

【摘要】:在幼儿园一日生活中，幼儿园的环境创设对幼儿健康成长有着重要影响，环境不仅是一种物质存在形式，同时也是一种精神氛围，它能够对幼儿产生潜移默化影响。因此，教师在教学过程中，要对幼儿的年龄兴趣爱好进行综合分析等，根据幼儿的实际发展需要，保证环境更具有目的性，同时也更具有互动性，用好环境，充分调动孩子们参加活动的积极性，并指导孩子在一日的生活中养成良好的行为习惯和学习习惯。

【关键词】:幼儿园、环境创设、环境互动

 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益干身心发展的经验”;“环境是重要的教育资源，科学合理的环境创设能够有效地促进幼儿的全面发展”。环境是幼儿园的一门“隐性课程”，对幼儿进行各种活动有着重要的影响，幼儿在幼儿园的学习离不开环境的支持，那么怎么才能充分利用幼儿园资源为幼儿创设有益于幼儿身心发展的、和幼儿有互动的环境呢?我认为应该有以下几方面:

 一、结合幼儿年龄特点创设环境

 不同年龄特点的幼儿对环境的需求不同，小班幼儿的年龄较小，他们刚刚从家到一个陌生、复杂的环境，这时就应该从幼儿的实际生活为切入点，结合动儿在生活中熟悉的情景以及真实的生活用品进行环现创设，如在娃娃家中，布置有“家”的特质的环境:梳妆台、小沙发、小床、锅碗瓢盆等各种幼儿熟悉的小型家具，都能够为幼儿营造一个宽松、舒适的环境氛围，让幼儿在幼儿园感受到家”的温暖，让幼儿有一定的归属感，帮助幼儿缓解分离焦虑，让幼儿随心所欲、自由自在。幼儿能够快速的融入到熟悉的场景中，如幼儿可以去梳妆台前化妆，去厨房给宝宝做饭，拿着奶瓶哄宝宝睡觉等等，幼儿会将在家里发生的事情迁移到幼儿园来，在呈现生活经验的同时又获得了新的经验。

 对于中班幼儿，可以从学习能力和认知素养出发，在设计环境时，难度应该有所增加，内容应充实丰富，可预设一些具有情节性的内容，采用半立体式的方法进行一些局部呈现，让幼儿自己去动手、去探索、去感知，在这个过程中发展幼儿的动手操作能力，口头表达能力也得到了增强。如在创设以“欢迎您秋姑娘”为主题的环境时，教师做一小部分经验铺垫，剩下的部分适当留白，随着季节的变化，教师引导幼儿从不同的视角了解秋天，感受秋天，给幼儿留下了较大的想象空间，随着主题的深入和幼儿经验增加，把留白的墙面渐渐充实起来，让环境更好的为幼儿服务，让幼儿得到不断的提升和进步。

 大班的幼儿可以在创设环境的基础上偏重知识性的内容，启发幼儿去探索、去发现。通过自己的努力去寻找答案，从而感受成功的乐趣。教师需要为幼儿提供丰富的物质材料供幼儿进行探索，幼儿将自己在探索过程中遇到的问题用思维地图的方式记录下来，分析和总结自己在操作过程中遇到的问题，将幼儿绘制的思维地图贴到墙面上作为环境，使环境更好的为幼儿服务，让幼儿感受自己探索发现答案的满足感。

 二、根据班级主题环境进行环境创设

 幼儿园环境创设不仅要美观，更重要的是要更好的服务于幼儿，在创设班级环境时，需要结合班级所开展主题进行环境创设，让幼儿的好奇心和求知欲得到最大程度的满足。班级主题墙应该是动态的，是需要随着幼儿学习活动的变化而变化的。

 例1:如“小蚂蚁”主题活动的目标是知道小蚂蚁的生活习惯，了解小蚂蚁的结构特征，简单了解照顾小蚂蚁的方法，在创设环境时，教师要从幼儿实际出发，师生共同收集小蚂蚁的相关资料，如小蚂蚁吃的食物、小蚂蚁的生活习惯等等，用手工、绘画等形式呈现在主题墙上，凸显主题重点，并围绕主题活动开展有关小蚂蚁的活动。如在表演区设置蚂蚁剧场，表演蚂蚁故事短剧等等，让环境成为推进班级主题发展的引导线。

 例2:在“闪闪的红星”主题活动下，表演区的目标是排练绘本剧《闪闪的红星》，在创设环境时，教师根据班级布局，从幼儿年龄特点和实际情况出发，用红、黄色调作为演出背景，为幼儿搭建表演舞台，利用彩带和五角星进行装饰，利用班级拼插玩具为幼儿制作表演道具，师生共同总结表演中遇到问题，用思维地图的形式将问题进行记录，并讨论出改进策略，用思维地图的形式进行记录，粘贴在区域墙内，让环境和幼儿产生积极的互动，推进幼儿的区域活动。

 三、让环境和幼儿“对话”

 幼儿喜欢能够融入并产生交往的环境，幼儿的学习与成长恰恰是在与环境的互动中获得的，所以我们既要让环境“说话”，又要重视环境与幼儿之间的对话”。

 (一)距离更贴近

 一个空水泥池，由于位置偏僻且有台阶，出于安全考虑，教师不让幼儿去那片区域玩，越是不让幼儿去的地方，幼儿就越是充满兴趣。与其约束幼儿，不如将水泥池利用起来，给里面填上泥土，做成室内花园，再种上花草，铺上小路，供幼儿入内进行种植，观赏。在幼儿园种植区有许多木头桩子，在占空间的同时还很不美观，若将这些木桩锯成长短不一的长度，用作装饰班级植物角和楼道环境，更加凸显了植物角的层次感和美感，以供幼儿更好的观赏。

 (二)材料更丰富

 变化的环境更加能引起幼儿的注意，使幼儿对环境创设更加感兴趣。作为幼儿园学习的主体，幼儿园的每一处环境创设幼儿都可以参与，从幼儿园教室的墙面、走廊、大厅、角落到室外的操场、种植区、探索区，每一处区域的环境创设，幼儿都可以参与其中。这就需要教师为幼儿提供充足丰富的物质材料支持，让幼儿进行加工和改造。触摸墙上，可提供凸起的材料，幼儿充分发挥想象，自己动脑设计图案，进行创作;编制墙上，可提供各种彩色编织线，供幼儿自由的选择和使用。幼儿将捡来的树枝涂上棕色颜的料，再用彩泥捏出漂亮的梅花，把梅花用胶枪粘在涂好的树枝上，再将空的饮料瓶刷上颜色，用彩泥梅花进行装饰，将做好的一枝枝梅花插入瓶子中，好看的插花就做好了。

 四、把握适宜的创设时机

 环境创设应贯穿于教育活动的全过程中。环境是开展主题教育的重要的资源和活动素材，需要在活动过程中完成，而不是教师通过业余时间来完成的。因此，教师需要将主题活动与环境创设联系起来，以主题教育活动启发幼儿进行环境创设。在幼儿进行环境创设时，需要引导幼儿进行设计构思、收集资料、画剪粘贴等这一系列动手操作活动，有利干幼儿的理解和学习。例如:整理环境材料时能学会分类收放;美工制作时能够学会剪、粘、撕、贴，能够掌握使用工具的技巧，更加深入地参与主题活动。教育环境不是固定不变的，而是动态的，随着主题教育活动的层层发展，教育环境需要不断丰富和更换，从而体现幼儿学习与发展的痕迹。动态的主题教育环境，会不断地激发幼儿的好奇心和探索欲望，体现出环境独特的教育功能。

 五、建立和谐的师幼关系

 在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。这就需要建立良好的师幼关系，每个幼儿都是独立的个体，教师热爱幼儿是教育幼儿的基础。教师对幼儿的爱应该是有原则的、公平公正的、有分寸感的。它应以教学法规为指导，不主观臆断，不对幼儿姑息迁就。在幼儿园里，确实有一些比较调皮的孩子，他们淘气、不遵守规则和纪律。如果对这类孩子采取放任式的教育方法，就会使孩子产生抵触情绪，甚至走上犯罪道路。对这些儿童教师更是要给予特别的关怀与协助，而非区别对待，幼儿教师应该对每一个幼儿都有深入的了解，不带任何偏见地对待每个幼儿。只有这样，才能更好地使幼儿受到良好教育。教师在教学中应善于站在儿童的立场上体会儿童所做的一切，耐心仔细观察、理解儿童内心世界，用真心、爱与关心的心态对待每位幼儿，达到一视同仁的，教师要善于倾听孩子，理解孩子，尊重幼儿的人格，与幼儿平等相处。

 综上所述，在素质教育的大环境中，教师要充分认识幼儿园环境创设对幼儿健康成长所具有的重要性。环境不仅是一种物质存在形式，同时也是一种精神氛围，它能够对幼儿产生潜移默化影响。因此，教师在教学过程中，要对幼儿的年龄兴趣爱好进行综合分析等，根据幼儿的实际发展需要，保证环境更具有目的性，同时也更具有互动性，用好环境，充分调动孩子们参加活动的积极性，并指导孩子在一日的生活中养成良好的行为习惯和学习习惯。确保环境更具目的性以及互动性，让幼儿园的环境更好地服务于幼儿，利用环境充分调动幼儿参与活动积极性，教师应该充分理解环境创设在幼儿教育中的作用，充分利用环境中的一切有效资源对幼儿进行教育，只有将孩子置身于充满爱的环境中，他们将会充满自信地走向未来。因此，教师应注重研究幼儿园环境创设，从而不断提高幼儿综合素养，并促进幼儿的健康、快乐成长。

【参考文献】

[1]张莲花幼儿园区域环境创设与材料投放的优化策略[J].教育艺术2021(4):40.

[2]何静霞幼儿园区域活动环境创设的时略[J]科学咨询2021(4):162-163