六年级上册第四单元教学设计

第四单元

13 桥

教学目标：

1.识字与写字：会写8个生字，能正确认读新词。

2.阅读与鉴赏：正确流利有感情的朗读课文，能正确理解词语；通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象，领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

3.表达与交流：说一说课文的主要内容；续编《桥》的故事。

教学课时：2课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1.自己朗读课文，要能字字读准、句句读通。

2.借助字典、词典等工具书理解文中不理解的词语。

3.了解作者及小说文体

4.尝试提出自己的问题。

任务二：分类学词，朗读展示

1.读准词语：

（1）描写洪水的词语：咆哮、放肆、狂奔、势不可当、狞笑

（2）描写村民的词语：惊慌、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我挤

（3）描写老汉的词语：清瘦、拥戴、沙哑、揪出

2.读准带多音字的词语：折本、折断、折腾、狂奔、投奔

3.重点理解：咆哮 狞笑 拥戴 沙哑 放肆 呻吟 势不可当

4.指导书写：“咆、哮、嗓、哑、呻”，左右结构，左小右大。“淌、揪”左右结构，左窄右宽。淌：左右结构，左窄右宽，右上部是小字头。揪：左右结构，左窄右宽，中间的“禾”的最后一笔变成点。“废”半包围结构。

任务三：提取概括，理清思路

1.找出小说中出现的人物以及人物之间发生的事

2.结合思维导图，简要复述课文的主要内容。

任务四：走近洪水，感悟环境描写的作用

1.熟读课文，请用“----”画出文中描写洪水的句子，并在旁边批出你的理解。

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（5）水，爬上了老汉的胸膛。

2.生谈体会

3.指导朗读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，可采取多种形式朗读）

4.洪水和大雨的描写属于环境描写，而文章的主人公是老支书，那作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？

5.小组讨论环境描写的作用并交流

6.结合课本中的图片想象画面，全班齐读。

7.从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，村民们的表现是？

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

8.生谈感受，你读出了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）

任务五：走近老支书，体会人物形象

1.现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？(老支书）

2.请用“﹏﹏”画出有关描写老支书的句子，完成学习单

（注：所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。）

3.带着对人物的体会有感情读这几段话

4.在这危难时刻，老支书下了一道啥命令?

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

5.你怎么理解这句话的？

（可引导学生从人物形象、思想感情、标点符号等角度分析，再次体会在洪水面前，老汉作为一名党员，心系群众的美好品质）。

6.指导朗读。

任务六: 形象升华 明白悬念

1.老支书的心系群众、舍己为人的党员形象让我们刻骨铭心。除了老支书，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请同学们快速阅读课文，找出描写老汉与小伙子的句子，做上标记。

（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（2）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

（3）小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

2.这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？（动作、语言）

3.找出句中的动词，前后对照找出矛盾之处。

（矛盾之处：揪——推；  瞪——推）（个别读、男女读、齐读）

4.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后充满矛盾吗？

5.生交流汇报

6.师配乐朗诵最后一部分

五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

7.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）

这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。

8.学生思考：为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）

9.了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

10.你想对老汉说些什么？

11.指导学生怀着沉痛的心情读读这段话。

板书设计：

教学反思：

14 穷人

教学目标：

1.识字与写字：识写“汹、涌”等14个汉字，读准多音字“强、作”。

2.阅读与鉴赏：有感情地朗读课文；能借助工具书或自己的积累理解“汹涌澎湃、自作自受”等词语意思，体会文中关键词句表达情意的作用；体会环境描写对塑造人物品质所起的作用；能找出人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。

3.表达与交流：说一说课文的主要内容；能迁移运用文中的心理描写方法写一些西蒙临死前的心理活动。

教学课时：2-3课时

教学过程：

任务一：明确任务，自主预学

1.自己朗读课文，要能字字读准、句句读通。

2.借助字典、词典等工具书理解“汹涌澎湃、忐忑不安”等词语的含义。

3.阅读雨果的叙事诗《可怜的人们》。

4.了解作者及其代表作。

任务二：分类学词，朗读展示

1.读准词语：寒风呼啸、汹涌澎湃、蜷缩、魁梧黧黑、忐忑不安

2.读准带多音字的词语：勉强 富强 倔强 自作自受 作坊

3.重点理解：心惊肉跳

4.指导书写：“涌”字三点水写得有弧度，“用”下面的两个横向上靠；“倔”字的横画斜度一致，“出”下面部分露出来一点。

5.读准词语并尝试进行分类：

寒风呼啸 汹涌澎湃

心惊肉跳 忐忑不安

收养

（第一组词语写的是环境，第二组词语写的是人物心理，第三组词语写的是情节。这三组词语已经点出了小说的三要素：环境、人物、情节）

任务三：提取概括，理清思路

1.把小说的三要素串起来，说一说这篇小说的主要内容。

（在一个寒风呼啸的晚上，桑娜和渔夫收养了已故邻居西蒙的两个孩子的故事。）

2.请用小标题概括课文每个部分的主要内容。

（等待丈夫、抱回孩子、渔夫归来）

任务四：聚焦环境 体会作用

1.文中写了10个穷人，桑娜一家七口，西蒙一家三口，默读课文1-11自然段，用“     ”画出文中哪些地方可以看出他们两家是贫穷人家？（恶劣的天气环境；家里的陈设和起居饮食“勉强填饱”“没有鞋穿”“菜只有鱼”；“睡觉还早”；桑娜抱回孩子之后的动摇与忐忑；西蒙死后家庭情况“稻草铺”、“对着门的一张床”、“旧头巾”等）

2.同样是穷人，桑娜家和西蒙家给人的感觉有什么不同？（温暖而舒适，潮湿又阴冷）

3．默读课文第一自然段，画一画从哪些地方写出看出桑娜家“温暖而舒适”？（地扫得，炉子，食具，白色帐子，五个孩子）

4.屋内“温暖而舒适”，屋外的环境却是，读（寒风呼啸、汹涌澎湃），从环境的对比中，你读出了什么？（桑娜勤劳能干，善良，生活态度积极乐观）

5.这段环境描写能否去掉？它对刻画桑娜这个人物有什么作用？（烘托桑娜的勤劳善良）

6.再次朗读第一自然段，体会环境描写对刻画人物形象所起的作用。（朗读指导：屋内外的环境不同，朗读时的语气也应不同，用柔和的语气读出屋内的舒适与温暖。）

任务五：聚焦情节 体会设计巧妙

1.读完课文1-11自然段，你的心中有哪些疑问？

疑问1：渔夫能否平安归来？

疑问2：渔夫会不会同意收养孩子？

疑问3：西蒙临死前为什么不把孩子托付给桑娜？

2.这些疑问构成了小说情节的发展，列夫托尔斯泰可以这样安排下面的情节：一是渔夫没有平安归来，桑娜一个人含辛茹苦的抚养七个孩子；二是渔夫回来了，但因家境贫寒，渔夫不同意收养两个孩子，在桑娜的再三坚持下，渔夫勉强同意收养西蒙的孩子。作者为什没有这样去安排小说的情节？

理由1：渔夫也是小说的主要人物，通过渔夫回来后情节，塑造渔夫的人物形象。

理由2：小说情节强调一波三折，出人意料。

理由3：设置悬念，使小说更有张力。

3.渔夫回来之后，桑娜欲言又止，桑娜想说收养孩子之事，却不知如何开口，为此，他们聊天中间两人沉默了两次。快速浏览课文第三部分，画出这两次沉默。

4.说说作者这样安排情节的原因？

任务六：抓住心理活动，品读桑娜品质

1.桑娜抱回孩子之后的内心是怎样的？默读9-11段画出相关句子。

2.读读第9段，你读出了桑娜怎样的内心感受？（紧张、害怕、担忧、自责、矛盾）

3．这段心理描写很有特点，仔细读一读，想一想藏着哪些写作上的小秘密？

秘密1：围绕矛盾的内心来写。

秘密2：写出了桑娜内心是有变化的。（担心、自责、决断）

秘密3：使用了大量的问号和省略号。

4.对比一下这两段话，你觉得哪种写法更好？为什么？

她忐忑不安地想：“他会说什么,这是闹着玩的,自己的5个孩子已经够他受的了。好像是他来了，不，他还没来。我不应该把他们抱过来，他会揍我的。那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好。”

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（作者运用了7个省略号、6个问号、4个感叹号，把桑娜内心的不安与矛盾写得淋漓尽致。）

5.为了塑造人物形象，我们桑娜毫不犹豫，坚决果断，而作者却写了桑娜的忐忑不安，害怕担忧，这样写会不会损害桑娜在读者心中的形象？

（桑娜从早到晚的干活，只能勉强填饱肚子，渔夫在这么恶劣的天气还要出海打鱼，穷困的生活下，桑娜犹豫不决是很正常的，不然这个人物就不真实，桑娜内心越不安，越忐忑，越能凸显她的善良品质。）

6.有感情的朗读这段，体会桑娜的忐忑不安的内心。（朗读指导：朗读带省略号的句子，读出一种时断时续的感觉，结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。）

任务七：关注语言动作，体会渔夫品质

1.同桌之间分角色朗读课文12-27自然段，画出描写渔夫语言神态和动作的句子，并在旁边写下自己的感受。

2.再次读读桑娜和渔夫之间的对话，想想渔夫的态度有什么变化？（严肃忧虑-愿意把孩子抱过来-担心桑娜不愿意）

3.这些词句中，哪个词语或那个句子令你感受最深？从中你读出了渔夫怎样的品质？（“熬”写出了渔夫心地善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质）

4.关注渔夫的神态动作，有感情的朗读24自然段。

5.你认为桑娜和渔夫真的是穷人吗？为什么？（生活虽贫穷，但内心闪烁着人性的光辉）

任务八：迁移练笔 灵活运用

1.西蒙作为孩子的母亲，“一只僵硬的手想要抓住什么似的”，西蒙想要抓住什么？（抓住生的希望、抓住命运…）

2.临死前的西蒙内心一定肝肠寸断，忧心忡忡，孩子这么小以后谁来照顾，她完全可以把孩子托付给桑娜，但她却没有，请你仿照桑娜的内心独白，写一写西蒙临死前的内心活动，注意写出西蒙内心的变化，用上省略号、问号和感叹号。

课后作业：搜集整理并积累列夫托尔斯泰的名句。

教学反思：

15 金色的鱼钩

教学目标：

1.识字与写字：认读本课“威胁、衰弱、宿营、抽噎”等新词。

2.阅读与鉴赏：默读课文，了解课文的主要内容，有感情地朗读文中让人感动的片段；理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色鱼钩”的理解；抓住描写老班长语言、心理的重点语句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。

3.表达与交流：阅读有关长征故事，学习红军战士忠于革命，勇于献身的崇高品质；能用一段话介绍“金色鱼钩”的故事和老班长的革命精神。

教学时间：1-2课时

教学过程：

任务一:明确任务，自主预学

1.背诵《七律·长征》，说一说你对长征的了解。

2.今天我们学习一篇以红军长征为背景的小说——《金色的鱼钩》。齐读课题。

3.课文中老班长是一位英雄人物，请大家浏览课文，找出老班长的外貌描写，看看你有什么发现。

交流：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹。”可见这是一位饱经风霜的老班长。

4.课文中的老班长是一个怎样的人呢？让我们通过学习《金色的鱼钩》走进他。

任务二：分类学词，朗读展示

1.朗读课文，找出课文出现的鲜活的词语。

颧骨  威胁  鱼饵  衰弱 勉强  粗糙  瞻仰  抽噎  收敛

搪瓷碗 搀一段 奄奄一息  热气腾腾   夜色弥漫

2.根据语境理解词语。

瞻仰：怀着崇敬的心情看。

抽噎：上气不接下气地哭。

奄奄一息：气息非常微弱，只剩下一口气，形容生命垂危。

3.读准字音

宿营   和着青稞面  勉强    嚼草根

任务三：提取概括，理清思路

1.朗读课文，说一说，课文讲了老班长的一个什么故事？

学生概括交流：课文叙述了在长征途中，一位炊事班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲自己的故事。

2.小组合作学习

根据上面的概括内容，尝试用小标题概括各部分内容。

汇报小结：接受任务——艰难前行——壮烈牺牲——永远怀念

3.自读课文，找到打动自己的段落，熟练朗读。

任务四：借助旁批阅读，学习阅读策略

1.小说主要写了一位老班长，认识人物语言是很好的方法，默读课文，找出描写老班长语言的句子有哪些？分别是在什么情况下说的？你又体会到人物怎样的心理？学生圈画语句，写出自己的批注。

2.出示交流语句一：

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

交流预设：“摸了摸嘴”“回味”写出老班长在极端缺少食物的情况下极力装作吃过了，与后面“皱紧眉头”“硬咽下去”形成对比，可以体会到老班长的关爱他人，舍己为人。

指导学生朗读8、13自然段，读出自己体会到的情感。

3.出示交流语句二：

他说：“怎么啦，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。

交流预设：鱼汤极少，在大家都吃不下的情况下，老班长想方设法安慰我们，不想让我们有思想负担。“只有我知道”表明老班长提醒我不要说出秘密，要帮助他让战士们喝鱼汤。充分表现了老班长忠于革命，舍己为人的精神。我“千斤重”“泪珠大颗大颗”“像塞了铅块”表明我不愿看到老班长忍饥挨饿，担心他的身体。

指导学生朗读21、22自然段，读出自己体会到的情感。

4.出示交流语句三：

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

交流预设：老班长在生命的最后一刻还惦记着让战士们走出草地，把生的希望让给战士，把死亡的威胁留给自己。

师生合作朗读28-31自然段。

教师小结：课文写出了特殊时刻老班长的语言描写，我们阅读时要抓住语言的背景以及人物心理来感受人物的精神品质。

任务五：运用阅读策略，解决课后任务

1.过渡：老班长用自己的忠诚和无私完成了党的委托，拯救了战士，牺牲了自己。无边的草地上，留给战士们的是那根用缝衣针完成的鱼钩。

2.朗读最后一个自然段。思考：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

3.根据学生回答小结：课文以“鱼钩”为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深远。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

任务六：学习迁移，巩固阅读策略

1.在革命烈士纪念馆里，当你看到“金色的鱼钩”，一定会记起老班长，脑海里一定会浮现他忠于革命，舍己为人的光辉形象。请用一段话向大家介绍他。

2.提供借鉴，出示感动中国给钱学森先生写的颁奖词：

他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。

3.学生写后班级交流。

教学反思：

口语交际  请你支持我

教学目标：

1.能根据任务情境，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚。

2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。

教学课时：1课时

教学过程：

任务一：唤醒经验，引出话题

1.播放录像：

学生：妈妈，我想养一只狗。

妈妈：不行！太麻烦了。

学生：妈妈，寒假我想和同学一起去旅行。

妈妈：不行，没有大人陪伴不安全。

2.提问：有时候，我们需要说服别人支持我们做一件事情，在生活中，你有类似的事情需要顺服别人支持吗？

3.学生交流。（养宠物；竞选班干部；参加夏令营）

4.引出话题。那我们怎样才能说服对方，获得对方的支持呢？

任务二：模拟情景，尝试交际

1.创设情境：李雪同学想要办一份报纸，希望得到班主任老师的支持和帮助。

2.引导交流：如果你是李雪，你打算如何说服老师？谁来演一演？

3.师生评议：她的说法能打动你吗？为什么？（是否说明来意;理由）

任务三：情境交际，探究方法

1.探究：想一想应该怎样说话才能获得别人的支持？

2.研读范文

赵老师，您好！请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情，就是我很想办一份报纸。我的想法是将班级每周大事、课外阅读中摘录的好词佳句，还有同学们的佳作等，都编入这份报纸中。办报不仅能给大家留下关于班级的美好回忆，还能让同学们互相欣赏佳作，促进同学之间的合作做交流。我有信心办好报纸，打字编排尽量由编辑部的同学完成，简单设计版面然后复印，成本低廉，只需要占用一点点班费，另外每周只出一期，也不会耽误大家的学习时间。赵老师，请您支持我，谢谢！

3.思考：李雪同学这么说，能获得赵老师的支持吗？为什么？

4.学生交流。（礼貌诚恳说明来意；清楚具体讲理由；应对恰当消顾虑）

5.组内自选书中任务中的一个，也可以自定，角色扮演，说服他人。

6.全班尝试表演练习。

任务四：练习表演，初探方法

1.组内练习表演，组员互听互评。

2.根据课本中的贴士，明确目标。

先说想法，再把具体的理由讲清楚。

设想对方可能的反应，恰当应对。

3.再次练习，推选代表。

任务五：全班展示，投票评选

1.每组选出代表进入演练决赛。

2.师生共评。

3.选出“最佳口才奖”，颁发奖状。

板书设计：

习作 笔尖流出的故事

教学目标：

1.了解故事虽是虚构的但也来源于生活的特点。

2.能够借助学习过的故事写法，根据习作中的提示，创造性的编写故事，尽可能做到故事情节曲折。

教学课时：2课时

教学过程：

任务一：回顾课文内容，明确故事特点

1.回顾本单元学习的三篇课文内容，明确这些故事大都是虚构的，不是真实发生的，但读起来却让人感动，是因为这些故事都是来源于生活。

2.出示图片，让学生仔细观察图片上的内容，试着发挥想象，说说图片上发生了什么事？

3.自由发言，教师相机点评。鼓励那些敢于大胆想象的学生。

任务二：创设情境，明确任务

1.我们将举行一个《我是小小故事家》的活动，思考：想要把故事讲好，我们要注意什么？

2.想要做好小小故事家，是有一些小秘诀的，同桌或小组内讨论，每个小组至少发现两个小秘诀。

秘诀1：故事要围绕主要人物展开。

秘诀2：要把故事的情节讲完整，情节尽可能吸引人。

秘诀3：适当的渲染故事的氛围，还可以加入肢体动作。

3.小组内选定故事的内容，先组内试讲，然后再选取优秀代表上台演讲。

任务三：学习范文，探究方法

1.会讲别人写的故事还远远不够，能写会动人故事那才是本领！仔细阅读课本上的三组环境和任务，说说哪一组你最喜欢？为什么？

2.出示范文，学写法。

                    淘气包张明

五月的校园，丁香花开得正艳，校园里书声琅琅。上课了，班主任李老师让同学们复习昨天学过的成语。

    “闻鸡起舞这一成语说的是谁？张明，起来回答。”只见淘气包张明慢慢站起身，头埋在桌上，好半天才说：“老师，是不是黄鼠狼呀？”“哈哈哈··……”班上的同学们顿时笑倒了一片。

“王寒冰同学起来回答。”“闻鸡起舞说的是祖邈。传说东晋时期，祖逊年轻时就很有抱负，他在半夜一听到鸡鸣，就披衣起床，拔剑练武，刻苦锻炼。”王寒冰对答如流。

“张明，你应该多向班长学习，人家的学习劲头，那才叫足呢！”张明受了老师的批评，看到同学们的目光，脸刷的一下红了。他心想：“这个班长，每次我回答不出来，他总是表现得那么优秀，还让不让我活呀！下课后一定要捉弄捉弄他！”

下课后，张明走到王寒冰身边，不怀好意地说：“班长大人，能耐大啊，看看老师把你夸的！这不，我有一事相求，我的鞋带松了，我自己系不了，有劳班长大人了。”

    班长一听就知道张明是在羞辱自己，但是他并没有生气，而是俯下身把张明的鞋带系好了。平时以“小辣椒”著称的班长这一刻表现得如此大度，张明倒是没料到，脸顿时羞得通红。学习委员李菲菲在一旁看不过去，立即批评了张明一顿。“张明，你这个淘气包，你这样做让同学们多么瞧不起你，你知道吗？”张明这下彻底明白了自己的错误，他连忙向班长王寒冰道歉：“寒冰，你不但学习成绩好，思想品质更不用说了，与你相比，我真是差得太远了。请你原谅我的无理，以后我好好向你学习，我们还做好同学、好朋友，好吗？”班长王寒冰真诚地回答：“当然可以，在我心中，你一直是我的好朋友！”

两双手紧紧地握在了一起。

3.谈发现：

   发现1：恰当运用课本上所提供的环境。

   发现2：故事的时间、地点要明确，故事情节要曲折、完整。

   发现3：运用语言、动作、心理、神态描写方法，体现人物性格特点，人物的性格特点鲜明。

     ……

任务四：我是故事家

1.自由选取文中的任一环境和人物，用上我们的秘诀和发现，自主完成初稿，教师巡查，帮助有困难学生。

任务五：相互交流，修改作文

2.同桌之间按要求相互修改初稿。

3.根据同桌的修改意见，自行修改自己的作文。

任务五：誊抄作文

    1.把修改好的作文誊抄在作文本上。

板书设计：

语文园地四

教学目标：

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.理解情节描写对突出人物形象的作用。

3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。

4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

5.积累古诗《回乡偶书》。

教学过程：

一、交流平台：分析小说人物形象

1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）

3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）

4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

二、词句段运用：从故事情节感受人物形象

1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。

2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。

正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”

侧面描写——声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）

第2课时

一、词句段运用：学写复杂心理

1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。

明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。

第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。

2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？

（如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。）

二、日积月累：古诗《回乡偶书》

1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。

2.指名读，齐读，正音。研读感悟。

（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。

古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从哪里来的。

（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。）

（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。

3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。

教学反思：

快乐读书吧

教学目标：

1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。

2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。【语文要素】

3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。

一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目

1.谈话导入。

（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书吧”，我们一起来读读成长小说。请把书翻到第67页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。

（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。

2.阅读封面。

（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？

（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。

（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？

（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作品，我们还需要关注译者。比如《爱的教育》的译者夏丏尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏丏尊关于《爱的教育》的评价）

3.小结激趣。

看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为快吧。

二、共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法

1.方法一：关注小说的人物。

《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整理。（课件出示阿廖沙和外祖母第一次见面的情景）

（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？（外祖母和“我”说话时很亲切）

（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你可以把自己感兴趣的人的身份、特点和事例写出来。

2.方法二：关注小说的情节。

（1）示范填写情节。

在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概括为：生病。

（2）阅读小说的结尾，概括情节。

①导语：后来的阿廖沙又发生了什么事呢？让我们一起来读一读。

我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种独立的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。

②学生阅读这段话，并尝试用简短的词语概括这一情节，写进情节链。

三、制订阅读计划，做好阅读记录

1.制订阅读计划。

（1）教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》，也可以理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这三本书，准备用多长时间读完呢？

（2）确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读《童年》，再读《爱的教育》和《小英雄雨来》好吗？

2.布置阅读记录。

教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以使用读书记录卡的形式做记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。

教学反思：