四年级上册语文第四单元教学设计

第四单元

12.盘古开天地

教学目标：

1.认识7个生字，会写13个生字，正确读写“黑乎乎、精疲力竭”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受这篇神话故事的神奇，体会盘古的献身精神，锻炼想象力。

3.能借助插图用自己的话说一说盘古开天地的过程。

教学重点：

读懂课文内容，感受这篇神话故事的神奇，体会盘古的献身精神，锻炼想象力。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1.你们听过或者读过哪些神话故事？

预设：精卫填海、夸父逐日、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月、女娲补天……

其实神话故事的产生表达了古代人民对理想的追求和对自然的斗争。

2.交流一下你搜集到的关于神话的资料。

神话故事：神话作为民间文学的一种形式，它是远古时代的人民所创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。有开辟神话、自然神话、英雄神话。

3.今天我们来学习一个神话故事，看看宇宙是怎样产生的？

这篇神话故事是什么？

预设：盘古开天地。

按照分类来说的话，“盘古开天地”是什么神话？

预设：既是开辟神话，又是英雄神话。

4.板书课题，读题。（盘古开天地）

二、初读感知

（一）认读生字。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得神奇的地方。

1.课文同学们已经读得很熟了，课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。（出示文本信息）

劈  浊  丈  隆  肢  躯  液

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.提出要求：比一比谁的识字方法最多。

（1）字源识字法：劈

（2）加一加：液

（3）减一减：丈

（4）图文识字：污浊 隆重 肢体

3.多音字。

血：（xuè）他的血液变成了奔流不息的江河。

（xiě）医生正在给病人输血。

（二）感知课文。

1.朗读课文，初步感知课文内容。

（1）自由朗读课文，把课文读正确、流利。

（2）小组之间比赛诵读。

（3）交流自己的心得体会。

2.全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？

第一部分（1）：盘古创造宇宙之前。

第二部分（2-5）：盘古如何开创宇宙。

第三部分（6）：盘古创造了美丽的世界。

3.你能用书上的语句来概括课文讲了一个什么故事吗？

预设：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。

怎样寻找中心句？

预设：从题目去找、从总起句去找、从结尾上去找、从反复句上去找、从议论句上去找、从哲理性句上去找、从含义深长的句子上去找。

4.指导朗读。

（1）盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

朗读提示：读本段的时候，语速较慢，语调低缓，可以用重读表示时间的词语。表现盘古在混沌的宇宙中睡了很长时间。

（2）盘古醒来后用斧子把天和地分开。

朗读提示：读本段的时候，可以用夸张的语气去读，表现出盘古的神勇。“使劲”“翻身”“咔嚓”“巨响”等词语要重读。

（3）盘古倒下后为人类做出了巨大的贡献。

朗读提示：这些句子的句式基本相同，读的时候，语调可以一句高，一句低，读出变化。

三、学写生字

课文同学们读得真美。现在我们拿出小手来写生字，相信你也可以写得很好。

1.课件出示：

会写的字：翻 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋

引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。

2.逐个学习生字，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3.重点讲解，“茂”字“戊”横短，第二笔是横撇，斜钩长伸，斜度大，不要写成“成”；“缓”字左窄右宽，右部下面的捺伸展，不要写成“爱”。

4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

5.巩固生字：抄写今天学的13个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。

6.小组评选最美书写，教师投影展示。

第二课时

一、游戏导入

1.同学们，上课之前，让我们一起做个“生字开花”的游戏。

出示生字：劈  浊  丈  隆  肢  躯  液

2.让我们一起继承盘古的英勇神奇。

劈开 缓慢 浑浊 一丈 支撑 枯竭 劳累 血液 奔走 茂盛 滋润

3.回忆一下：课文主要讲了盘古的哪些事情？

预设：盘古醒后——抡斧劈天地；天地分开——顶天踏地；盘古倒下——化作万物。

二、课文赏析

（一）天地混沌。

1.很久很久以前，宇宙是什么样子的？

预设：天地未分、混沌一片。

找一找课文中的相关句子。

预设：天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。

这句话运用了什么修辞手法，有什么效果？

预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把宇宙比作鸡蛋，说明了宇宙空间既狭小又封闭的特点。这也是盘古开天地的原因。

2.在这种环境下，盘古干什么了？

预设：盘古沉睡：睡了一万八千年。

3.这体现了神话故事的什么特点？

预设：体现了神话故事想象奇特的特点。

（二）天地分开。

这样混沌和荒芜的宇宙，我们不喜欢，盘古醒了，也很不喜欢。所以他要开天辟地。

1.盘古怎样开天辟地的？

预设：一使劲翻身坐了起来、就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。

“翻身”、“拿”、“劈”这是盘古醒来后的几个动作，从“劈”中你感受到了什么？

预设：盘古的动作十分有力量，有气魄。

这一部分是什么描写？有什么作用？

预设：动作描写，盘古讨厌黑暗、向往光明。

2.小组之间汇报：天地被盘古劈开以后，发生了什么变化呢？

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（1）找近义词，缓缓、慢慢

汉语是丰富多彩的，同一个意思我们可以用不同的表达方式，使句子更新鲜。这几个都表示速度很（慢），说明天地分开的速度很（慢）很不容易，那这两句话该怎么读？

预设：2人齐读。

（2）找反义词，读好天地变化的句子。该怎么读呢？

预设：指名读2人，男女分读。

（三）天地成形。

1.天地分开后，盘古又做了什么？

（1）“盘古怕它们还会合在一起”做了什么事情呢？

预设：头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。

（2）同桌合作：一人读，一人做盘古的动作。你有什么感受？

天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。

预设：这是动作描写，“顶、踏、站”为我们刻画了一个盘古屹立于天地间的雄伟、高大的形象。

2.盘古能一直这样撑着天和地吗？

盘古这样坚持了多少年？

预设：这样过了一万八千年。

在这一万八千年盘古是怎样做的？

预设：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

这句话运用了什么修辞手法，有什么效果？

预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把盘古比喻成一根柱子，突出盘古形象的高大，也突出了盘古作用的巨大。又一次加深了盘古屹立于天地间的雄伟、高大的形象。

3.后来又发生了什么？表明了什么？

预设：不知过了多少年，天和地的形成是一个漫长的过程，盘古一直在不断地付出。

后来呢？

预设：天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。

“精疲力竭”一词是什么意思？说明了什么？

预设：精疲力竭：精神非常疲劳，毫无力气。说明了盘古顶天立地，高大雄伟。

（四）化作万物。

1.品读第5自然段，盘古的身体发生什么变化？

（1）这一部分围绕哪句话进行的描写？

预设：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。

（2）这一句是什么句？有什么作用？

预设：总起句，也是过渡句；

既承接上文，总结上面盘古为开天地献出了自己的生命；又引出下文，说明盘古死后奉献了自己的躯体造福万物。

2.我们来看一看盘古是怎样化作万物的？

（1）师生配乐合作朗读。

（2）能否把这一部分改写成一首美丽的小诗？

3.猜测一下：我们这美丽的世界还有什么是盘古变成的？

（1）文中的省略号说明了什么？

预设：盘古的身上不只有这些变化。

（2）盘古的身体的变化仅仅只有文中写到的吗？还有可能有哪些呢？你也能学着句式写一写吗？

预设：他的头发飞上了天空，变成了星星，点缀美丽的夜空；他的肌肉化成了肥沃的土地；他的牙齿骨头化作金银铜铁、玉石宝藏；他的筋脉变成了道路。

（五）赞美盘古。

最后一个自然段在文中有什么作用？（伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。）

预设：这是本文的中心句，这句话既总结全文，又点明主旨，总结盘古开天辟地的伟大功绩：让我们的世界由混沌变为美丽富饶。

三、感悟提升

1.盘古给你留下了怎样的印象？

预设：

本文赞美了盘古为开天辟地而勇于献身的精神。

盘古的印象：勇敢、无畏、顽强、无私……

2.梳理思路，理清文章脉络。

3.用自己的语言把这个神话故事将给大家听一听。

（1）按照事情发展顺序理清脉络；

（2）记住关键词，列出提纲；

（3）根据提纲，有序地复述课文；

（4）借助课文相关插图；

4.学完这篇课文，你有什么感受？

预设：知道了盘古的奉献精神；文章想象力丰富；要发扬中华民族的传统文化。

5.中华传统文化的宝库里，还有许多这样的神话故事！

《神话千字文》

鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。

盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

教学反思：

13.精卫填海

教学目标：

1.认识5个生字，会写5个生字，掌握多音字“少”。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能结合注释，了解故事的主要内容，理解成语“精卫填海”的意思，知道这个成语来自神话故事。

3.学习精卫不畏艰难、坚忍不拔的精神。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。能结合注释，了解故事的主要内容，理解成语“精卫填海”的意思，知道这个成语来自神话故事。

2.学习精卫不畏艰难、坚忍不拔的精神。

教学过程：

一、情景导入

1.你见过哪些令你印象深刻的鸟？

预设：孔雀、鹦鹉……

你见过这种奇特的鸟吗？（出示精卫鸟的照片）

预设：精卫鸟。

2.今天我们也来学一个与精卫鸟有关的课文。对于精卫鸟，你的了解有多少？谁来介绍一下你搜集到的关于精卫鸟的资料？

预设：“精卫”是一只鸟，它的外形像乌鸦，头上有花纹，白嘴、红脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。

3.精卫有一个愿望——把大海填平！

精卫为什么要把大海填平呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧。

4.板书课题，读题。（精卫填海）

二、初读感知

（一）听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得不理解的地方。

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。（出示文本信息）

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

提出要求：尝试为生字组词。

帝（皇帝）  少（少女）  曰（子曰）  溺（溺水）  返（返回）

2.多音字。

少：（shào）台上，苗族少女们载歌载舞。

（shǎo）冬天，出海捕鱼的人少了。

3.让我们学精卫鸟也向海里丢石块：帝  少  曰  溺  返

（二）学写生字。

课文同学们读得真美。现在我们拿出小手来写生字，相信你也可以写得很好。

1.课件出示：

会写的字：帝 曰 溺 返 衔

朗读、齐读、开火车读。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。

2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3.重点讲解，“曰”字竖短，横折的折笔略长于左竖；“溺”字左窄右宽。右部书写紧凑；“衔”字所有的横要错落有致，三个竖向笔画间距均匀。

4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

5.巩固生字：抄写今天学的5个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。

6.小组评选最美书写，教师投影展示。

三、朗读品味

（一）朗读课文。

1.再读课文，交流你的朗读经验。

同桌小声讨论一下：

（1）课文与平时的课文有什么不同？

（2）课文总共有几句话？

（3）读一读，试着用“/”断句。

2.试着用“/”断句：

炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以/堙于/东海。

3.你有哪些心得？

重读：游、溺、返……

语气：陈述语气，读出惋惜、遗憾的口吻；

语速：中速。

4.小组进行朗读比赛。

5.小组之间交流汇总：课文主要讲了一件什么事情？（借助工具书、结合课文注释）

预设：本文讲了女娃在东海溺亡之后化为精卫鸟立志填海的故事。

（二）字句解析。

1.精卫生前是个什么人？

炎帝之少女，名曰女娃。

（1）我们看一下这一段有什么注释？

预设：少女：小女儿；曰：叫。

（2）教你一招——（留）古代的人名、地名、物名保留不变。

炎帝：传说中上古时期的部落首领；女娃：女孩名。

（3）这一段应该怎样翻译呢？

预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。

2.精卫是怎么变成一只鸟的？

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

（1）我们看一下这一段有什么注释？

预设：溺：溺水；故：因此。

（2）教你一招——（调）古代句式调整为现代汉语句式。

“游于东海”应该调整为什么？

预设：“于东海游”。

（3）这一段应该怎样翻译呢？

预设：女娃去东海游玩，溺水身亡了，再也没有回来，所以化作精卫鸟。

3.精卫为什么要填海？精卫是怎样填海的？

常衔/西山/之木石，以/堙于/东海。

（1）我们看一下这一段有什么注释？

预设：堙：填塞。

（2）教你一招——（补）补出句子中省略成分。

那么这一句缺少什么？

预设：缺少一个主语（它）。即精卫。

（3）这一段应该怎样翻译呢？

预设：它经常叼着西山上的树枝和石块，用它们来填塞东海。

（4）猜想一下：精卫为什么要填海？

预设：复仇；不再发生这样的悲剧；不让东海夺去更多人的生命。

（5）猜想一下：精卫是怎样填海的？

常衔西山之木石，以堙于东海。

①哪个字最能体现精卫的填海精神？

预设：“常”字体现了精卫锲而不舍的精神。

②想象一下精卫填海时会遇到什么事？

预设：刮风、下雨、同伴的误解……

（6）小组之间尝试翻译全文。

同桌之间交流讨论；对重点语句重点理解；逐句翻译，其余同学评价。

预设：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃去东海游玩，溺水身亡了，再也没有回来，所以化作精卫鸟，精卫常常叼着西山上的树枝和石块，来填塞东海。

四、感悟升华

1.精卫是一只怎样的鸟儿？你从精卫身上学到了什么？

预设：精卫是个意志坚定、不屈不挠、不达目的决不罢休的鸟儿。

你能想到哪些成语来描述精卫？

预设：不怕困难、勇于抗争、坚韧执着、不达目的誓不罢休……

2.你知道历史上哪些具有精卫填海精神的人？

预设：夸父逐日、愚公移山、孙敬悬梁、苏秦刺股……

3.面对如此勇敢的精卫，你想对她说什么呢？

尝试写一首小诗表达你的赞美吧！

4.回到家中给爸爸妈妈讲一讲这个故事。

教学反思：

14.普罗米修斯

教学目标：

1.认识13个生字，会写14个生字，掌握多音字“还”的读音和用法。正确读写“悲惨、违抗、愤愤不平”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解故事的主要内容。能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

3.抓住有关语句揣摩人物的心情，感受普罗米修斯勇敢和不屈不挠的斗争精神。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文，了解故事的主要内容。能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

2.抓住有关语句揣摩人物的心情，感受普罗米修斯勇敢和不屈不挠的斗争精神。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1.你们听过或者了解哪些东方神话人物？

预设：精卫、夸父、后羿、大禹、嫦娥、女娲……

他们身上有什么优秀品质？

预设：精卫：不畏艰险、坚忍不拔；夸父：热心肠、善于奔跑、身怀巨力；后羿：不畏强权、舍己为人……

你们还听过或者了解哪些古希腊神话人物？

预设：宙斯、赫拉、雅典娜、阿波罗……

你来评价一下这几个神话人物。

预设：宙斯：掌管天界，是第三任神王，以贪花好色著名；阿波罗：太阳神；潘多拉：赫淮斯托斯用泥土造成的女人，众神赐予诸善。

古希腊神话也是人类文明的重要组成部分，希腊神话是原始氏族社会的精神产物，欧洲最早的文学形式。分为神的故事和英雄传说两部分。

2.你认识这个古希腊神话人物吗？

预设：普罗米修斯。

2.交流一下你搜集到的关于神话的资料。

在希腊神话中，是最具智慧的神明之一，普罗米修斯不仅创造了人类，给人类带来了火，还教会了他们许多知识和技能。

3.我们一起来学习：他是怎样为人类带来火、光明、希望……

4.板书课题，读题。（普罗米修斯）

二、初读感知

（一）认读生字。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得感动的地方。

1.课文同学们已经读得很熟了，课文中的生字新词，你认识它们吗？

出示生字，指读。

注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.提出要求：比一比谁的识字方法最多。

（1）趣味识字：作业一定要用心；开始就业要安心。（恶）

（2）加一加：忄+参=惨（悲惨）  亚+心=恶（恶心）

（3）换一换：期-斯（斯文）  㧩-佩（佩服）  琐-锁（锁门）

（4）图文识字：佩戴  坚定  愤怒

3.掌握多音字：还。

（二）感知课文。

1.朗读课文，初步感知课文内容。

（1）自由朗读课文，把课文读正确、流利。

（2）小组之间比赛诵读。

（3）展示自己的朗读成果。

2.全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？

第一部分（1-2）：普罗米修斯拿取火种，造福人类；

第二部分（3-8）：宙斯惩罚普罗米修斯；

第三部分（9）：大力士出手相助，普罗米修斯重获自由。

3.你能根据下面词语来概括课文讲了一个什么故事吗？

驱寒取暖  造福人类  风吹雨淋  气急败坏  愤愤不平  挽弓搭箭

预设：普罗米修斯为造福人类，为人类取来火种，让人们能够烧熟食物、驱寒取暖……却遭到了众神之王宙斯的严厉惩罚，忍受风吹雨淋、鹫鹰咬食。可是普罗米修斯没有屈服，大力士赫拉克勒斯为此愤愤不平，他挽弓搭箭，射死鹫鹰，让普罗米修斯获得自由。

（三）朗读课文。

1.普罗米修斯冒险将火种带到人间。

朗读提示：读本段的时候，语速较慢，可以用重读表示动作的词语。表现普罗米修斯“盗”火的经过，突出他的勇敢。

2.普罗米修斯拒绝火神的好意。

朗读提示：朗读时要读出坚定的语气。

3.宙斯派一只鹫鹰残忍地折磨普罗米修斯。

朗读提示：朗读时要读出宙斯的残暴。

三、学写生字

课文同学们读得真美。现在我们拿出小手来写生字！相信你也可以写得很好。

1.课件出示：

会写的字：悲  惨  兽  佩  坚  违  抗  环  锁  既  狠  著  愤  获

引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。

2.逐个学习生字，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

3.重点讲解：“佩”字右边外框要宽大、横折弯钩的弯要小，里边上面有一横，下边是巾字；“锁”字左右要匀称，“钅”的竖提不能连接上横，右上边三笔点小撇稍长、竖最长；“愤”字右边十字扁小、居“艹”中间，“艹”的横要长，两竖下边向里收。

4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。

5.巩固生字：抄写今天学的14个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。

6.小组评选最美书写，教师投影展示。

第二课时

一、游戏导入

1.同学们，让我们一起做个“盗火”的游戏。

出示生字：斯文 悲惨 失败 惩罚 玉佩 宽恕 坚定 锁门 遭遇 恶人 愤怒

2.让我们一起帮普罗米修斯赶走鹫鹰。

悲惨 野兽 玉佩 坚决 违抗 环境 开锁 既然 狠毒 著名 愤怒 获得

3.回忆课文的主要内容，完成填空。

（普罗米修斯）从太阳车那里为人类取来火种，遭到了众神之王（宙斯）的严厉（惩罚），可是（普罗米修斯）没有（屈服），最后在大力士的帮助下（重获自由）。

4.快速浏览课文，思考：在文中作者写了几位天神？

你能一一读出他们的名字吗？

预设：天神——普罗米修斯；众神领袖——宙斯；火神——赫淮斯托斯；大力士——赫拉克勒斯。

课文中众神的名字有的比较长，有的读起来很拗口，在读人名时要多加练习。

二、课文赏析

（一）勇取火种。

1.齐读第1自然段思考：没有火，人们是怎样生活的？

预设：吃生的东西；在无边的黑暗里过夜。

这表明了什么？

预设：人们的生活悲惨痛苦。

如果是你，你会有什么感受？

预设：每天很担心，害怕。因为一直吃生的东西，感觉自己会随时生病。

人们的生活悲惨痛苦，这也是普罗米修斯盗火的原因。

2.普罗米修斯是怎样盗来火种的？

预设：有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

找一找表示动作的词语，说明了什么？

预设：“跑、拿、带”。写出了普罗米修斯“盗”火种的经过，也突出了普罗米修斯的勇敢。

3.有了火，人类的生活发生了什么变化？普罗米修斯给人们带来了怎样的幸福生活？

预设：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

句子的省略号说明了什么？

预设：火为人类带来的好处还有很多。

你还能想出哪些火的好处？

预设：烧制陶器、传递信号……

（二）忍受惩罚。

1.分角色朗读3-8自然段，思考：普罗米修斯受到了怎样的惩罚？

火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

从此处对话，你体会到火神和普罗米修斯的什么性格特点？

预设：火神：有正义感但软弱；普罗米修斯：正义勇敢。

2.小组内朗读课文，划出普罗米修斯所受到的痛苦折磨。

（1）双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

（2）他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

静静地读这些文字，你有什么感受？

预设：普罗米修斯太痛苦了！

3.发挥想象，把可能的情景想具体，说生动。

他承受了什么样的痛苦？想到了什么，有可能做些什么？

例：炎炎夏日里，太阳炙烤着大地，岩石在燃烧，普罗米修斯双唇裂开，渗出血丝，但他仍然坚定地望着远方……

狂风暴雨里……

漫漫长夜里……

寒冬腊月里……

从这些可能发生的情景里，你感受到了什么？

预设：普罗米修斯不畏强权，不屈服。

4.普罗米修斯毫不屈服，宙斯又给予了他怎样的惩罚？

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

看这幅画面，你会想到哪些词语？

预设：惨不忍睹、血淋淋、悲惨……

再细读文字，哪些词语让你感到揪心？

预设：“每天、永远、又”说明普罗米修斯忍受的痛苦没有尽头。

从这里你体会到了什么？

预设：普罗米修斯饱受苦难；宙斯的冷酷无情，心狠手辣。

（三）重获自由。

英雄总是令人敬佩的，他的最终结局怎样？（齐读最后一个自然段）

普罗米修斯——这位敢于从天上“盗”取火种的英雄，终于获得了自由。

是谁救了普罗米修斯？

预设：大力士赫拉克勒斯。

设想一下：大力士为什么要救普罗米修斯？

预设：被普罗米修斯的奉献精神感动；大力士赫拉克勒斯具有正义感，敢作敢为。

三、感悟提升

1.你认为普罗米修斯是一位怎样的天神？他给人类带来了哪些财富？

预设：富有正义感、造福人类、勇敢善良……

物质上：温暖、光明、健康……

精神上：勇敢、坚强、博爱、无私……

2.梳理思路，理清文章脉络。

3.学完这篇课文，你有什么感受？

预设：课文为我们刻画了一个为民造福、不畏强权的正义英雄形象；了解到普罗米修斯的牺牲精神；告诉我们不要忘记这个英雄。

4.讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

回家把这个故事讲给父母听；小组内评比“我是英雄宣传者”。

要求：

（1）按照“起因—经过—结果”的顺序讲；

（2）语言生动、表情传神、动作细腻。

5.阅读课本上的阅读链接，感受中外神话不同的神奇。

这个故事里有哪些神奇的地方？

（1）记录在积累本上。

（2）标记在课本上。

教学反思：

15.女娲补天

教学目标：

1.认识8个生字。

2.默读课文，读懂课文内容，知道故事的起因、经过和结果，感受女娲为拯救人类冒着生命危险补天的美好形象。

3.在阅读中感受神话故事的神奇。

教学重点：

1.默读课文，读懂课文内容，知道故事的起因、经过和结果，感受女娲为拯救人类冒着生命危险补天的美好形象。

2.在阅读中感受神话故事的神奇。

教学过程：

一、情景导入

1同学们，在我们古代有许多充满想象力的神话故事。你能给大家讲一个吗？

预设：

精卫填海：相传精卫本是炎帝神农氏的小女儿，名唤女娃，一日女娃到东海游玩，溺于水中。死后其不平的精灵化作花脑袋、白嘴壳、红色爪子的一种神鸟，每天从山上衔来石头和草木，投入东海，然后发出“精卫、精卫”的悲鸣，好像在呼唤着自己。

共工触山：共工，又称共工氏，是中国古代神话中的水神，掌控洪水。传说共工素来与颛顼不合，发生惊天动地的大战，最后以共工失败而愤怒地撞上不周山而告终。

这些神话故事都是我国古代劳动人民丰富的想象力的体现。

除了这些，老师还另外带来了一个新的神话故事，它的历史比前面这些故事更久远，它的内容更加神奇，想听吗？

这个神话故事就是女娲补天。

2.关于“女娲补天”的故事你知道多少呢？交流一下你搜集到的关于女娲补天的资料。

女娲时代，随着人类的繁衍增多，社会开始动荡了。后人将水神共工氏和火神祝融氏在不周山大战，结果共工氏因为大败而怒撞不周山这件事为由，衔接女娲熔五彩石以补天等一系列轰轰烈烈的动人故事。

3.为了鼓励大家，老师准备了一些五彩石，奖励给那些表现出色的孩子，让他帮女娲共同来补天。

让我们穿越时空隧道，回到那个神秘的远古时代。

4.板书课题，读题。（女娲补天）

二、初读感知

（一）认读生字。

听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得神奇的地方。

1.课文同学们已经读得很熟了，课文中的生字新词，你认识它们吗？

（1）出示生字，指读。

措 混 项 熄 塌 杀 颂 绩

（2）注音领读，去掉拼音朗读、齐读、开火车读。

2.提出要求：比一比，尝试为生字组词。

3.让我们也帮女娲炼石补天。

4.图文识字：混乱 塌陷 熄灭

（二）感知课文。

1.朗读课文，初步感知课文内容。

（1）自由朗读课文，把课文读正确、流利。

（2）小组之间比赛诵读。

（3）展示自己的朗读成果。

2.自主探究：这篇课文讲了一个什么故事？（大声朗读，整体理解神话故事）

（三）朗读课文。

你知道女娲创造人类的故事吗？给大家讲一讲。

预设：天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲把黄土捏成团造了人。她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。后人说，富贵的人是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人只是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。

三、课文赏析

（一）天塌地陷。

1.“自从女娲创造了人类”大地上是怎样的情形？

大地上到处欢声笑语，人们过着快乐幸福的生活。

“到处、欢声笑语”表现了什么？你可以体会到什么？

预设：我们描绘出祥和的气氛，人们生活得很幸福。

2.小组讨论一下：人类遭遇了什么苦难？

原因是什么？

预设：水神共工和火神祝融打斗，撞断不周山，造成天塌、地陷。

人们生活发生了什么变化？

预设：惊慌失措、四处奔逃。

为我们描绘了一幅什么景象？

预设：整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。

3.你能想象出这时候人们是怎样悲惨的情景吗？

预设：人们惊恐、大声哭喊、忍受煎熬、又惊又怕、无家可归……

女娲是怎样的心情呢？

预设：女娲难过极了，可以看出女娲善良的品格。

（二）炼石补天。

同学们，当人们遭受灾难，生活在水深火热之中时，女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的呢？带着问题大家细细品读第3-4自然段。

1.为了救人们，女娲做了哪些事情？

预设：炼石补天，有了五色的云霞；斩杀大乌龟，没有天塌的危险；奋勇杀黑龙，警示其它野兽。

想象一下：女娲杀黑龙会遇到什么危险？

预设：黑龙会刺伤女娲，黑龙会让女娲受伤……

明知有危险还去做为什么？

预设：对人类的关爱之情。

2.小组之间交流一下：女娲补天分几步进行的？

预设：找石--炼石--补天

3.默读第4自然段，你从哪些句子体会到女娲炼石的艰辛？

女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。

预设：“各地、熔炼”说明了什么？

预设：炼石很辛苦。

想象一下：女娲会到哪里去找了五彩石？你感受到了什么？

预设：山顶、戈壁滩、海边……感受到女娲不怕困难、甘于奉献。

4.想象一下：女娲会如何补的天呢？你有什么感受？

女娲是如何补的天呢？（可以尝试运用这些动词）

5.女娲补了天以后，还做了哪些造福人类的事情？

预设：斩杀大乌龟、奋勇杀黑龙。

你能看出女娲了不起在什么地方吗？

预设：心里装着人类，为人类做了很多的贡献……

（三）歌颂功绩。

小组之间讨论：人们为什么会世世代代怀念女娲？

预设：让天地恢复平静、让人类重获新生。

四、感悟提升

1.你能生动形象地将这个神奇的故事复述给父母听吗？

（1）熟读课文，记住情节和重点词句。

（2）把课文内容变成自己的话。

（3）话要说得清楚、明白。

2.学完这篇课文，你有什么感受？

预设：在阅读中感受到了神话故事的神奇；女娲十分善良，有爱心；女娲的奉献精神值得我们学习。

3.联系生活实际：女娲的这种精神使你联系到了什么人？

预设：生活中有很多乐于奉献的人，他们或是消防战士、或是救灾抢险的士兵，用他们刚强的身体，为我们筑起安全的城墙，他们是最可爱的人。

教学反思：

习作：我和____过一天

教学目标：

1.展开想象，写一个故事。

2.发现童话、神话故事的特点，培养学生的想象能力和表达能力。

教学重点：

展开想象，写一个故事。

教学难点：

发现童话、神话故事的特点，并培养学生的想象力和表达能力。

教学过程：

一、导入新课

1.孩子们，你们喜欢读故事吗？你最喜欢哪个神话（童话）故事中的人物？

2.看，今天，许多故事中的人物也来到了我们的课堂上，和他们打个招呼吧。（课件出示人物图片）

3.如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？今天，我们习作的题目就是《我和____过一天》。

二、明确要求

1.自读课本56页，看看本次习作的要求是什么？

2.学生交流。

交流预设：

（1）发挥想象，和喜欢的童话人物或神话人物过一天，写一写发生的故事。

（2）写完后，听听同学的意见，认真修改、誊抄。

三、写作指导

1.选定人物、地点。

（1）如果让你和书中的某位神话或童话中的人物过一天，你会选择谁呢？你为什么选择他？你们会一起去哪里？

（2）学生交流，教师点拨：

主角——你想写的人物

配角——两个或三个（动植物都行）

地点——任意地方

2.确定故事主题。

（1）选定了人物和地点，编写故事我们应该注意什么呢？让我们到课文中去寻找答案。

回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，说说这些课文分别表现了人物怎样的精神？

交流预设：

盘古：无私奉献、甘愿牺牲、舍己为人

精卫：顽强执著、锲而不舍

普罗米修斯：不畏强暴、为民造福、坚强不屈

女娲：舍己为人、不怕牺牲

（2）明确：我们编故事不能胡编乱造，而是通过讲述一个故事反映一种积极向上的精神，或者告诉人们一个深刻的道理。

（3）想一想，你写的故事要反映一个怎样的主题？

学生在小组内交流，教师相机板书。

交流预设：勤劳善良、谦虚好学、机智勇敢、骄傲使人落后等。

3.抓住人物特点。

（1）连一连：老师这里有一组大家熟悉的人物和事件，想一想：这三件事分别跟哪个人物有关？你的理由是什么？

人物         事件

加菲猫      斗胖虎

孙悟空      除狼精

哆啦A梦    减肥记

（2）学生交流。

交流预设：孙悟空有一双火眼金睛，又嫉恶如仇，所以，对应的事件应该是除狼精；加菲猫是世界上最幸福的猫，它贪吃又懒惰，整天除了睡觉吃饭之外，就无所事事了，所以对应的事件应该是减肥记；哆啦A梦是一只来自未来世界的机器猫，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困难，对应的事件应该是斗胖虎。

（3）小结：看来，虽然故事情节可以大胆地想象，但必须符合人物的个性特点。

4.了解文章结构。

（1）要想使编出来的故事生动有趣，吸引别人，那就必须有曲折生动的故事情节。回忆课文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，说一说故事的起因、经过和结果分别是什么？

学生交流。

（2）明确：故事都有起因、经过、结果，我们可以大致按照这三部分来组织文章内容。

四、创编故事

1.小组交流故事。

（1）你最想和故事中的哪个人物过一天？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事？结合前面的学习，和本小组的同学交流一下吧！

（2）学生交流创编的故事，其他同学提出修改建议。

（3）教师点拨：和故事里面的人物过一天，首先应简要介绍人物的特点，把它拟人化；然后详细介绍你们之间一天里发生的故事，说清故事的起因、经过和结果。

2.学生自由作文，教师巡回指导。

五、赏评完善

1.同桌合作，互评互改习作。

2.找有代表性的作文在班内交流。

3.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。

4.把习作誊抄到作文本上。

教学反思：

语文园地四

教学目标：

1.了解神话的特点。感受神话中想象的神奇。

2.掌握与花有关的字词，认读10个生字。

3.理解描写人物本领高强的词语。

4.积累背诵《嫦娥》，理解诗歌的内容。

教学重点：

1.了解神话的特点。感受神话中想象的神奇。

2.积累背诵《嫦娥》，理解诗歌的内容。

教学过程：

一、导入新课

同学们，你知道这些图片讲的是什么故事吗？（出示神话故事图片）《八仙过海》、《夸父逐日》、《嫦娥奔月》和《后羿射日》……

二、交流平台

1.小组交流。

这些都是神话故事，本单元我们读了特别有意思的神话故事，把你对神话故事的认识说给大家听一听吧。

2.学生交流。

3.展示汇报。

预设：

甲：神话充满神奇的想象，像盘古开天地、女娲补天……让我赞叹不已。

乙：神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……

丙：古人创造了许多神的故事，来表达他们对世界的认识，如普罗米修斯上天“盗”取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解释。

丁：题材广泛，故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩……

戊：……

4.想一想，你对神话故事还有什么不同的认识？把你的独特见解和同学交流一下吧。

三、识字加油站

1.出示词语，读一读，你发现了什么？

2.分组解析。

（1）花圃  花卉  花蕾  花蕊

预设：

释义：

花圃：种花的地方。

花卉：花的总称。

花蕾：尚未开放的花。

花蕊：花中的一部分。

小结：这一组表示的是与花相关的事物。

（2）玫瑰  茉莉  牡丹  海棠

预设：

出示图片，认识花卉，理解词语。

小结：这一组表示的是花的种类名称。

四、词句段运用

（一）说说下面的词语让你想到了哪些人物或故事。

1.出示词语。

腾云驾雾  上天入地  神机妙算  各显神通

三头六臂  神通广大  未卜先知  刀枪不入

2.说一说自己的理解。

预设：

这些都是形容人物本领高强的词语。

3.你想到了哪些人物或故事。

预设：

（二）读下面的句子，感受想象的神奇。你在其他神话故事中，也读到过让你感到神奇的地方吗？

1.出示句子。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。

2.交流句子中想象的神奇。

3.你在其他神话故事中，也读到过让你感到神奇的地方吗？和同学交流一下。

预设：

（1）他举起神斧，奋力向大山劈去。只听“轰隆”一声巨响，大山被劈成了两半，受苦多年的妈妈重见了天日。                    ——《沉香救母》

一把斧子就能把山劈成两半，真是太神奇了。

（2）嫦娥冉冉上升，飞进了月亮中那寂寞、冷清的广寒宫，做了月中的仙女。                                                 ——《嫦娥奔月》

嫦娥吃了仙药竟然能够飞到月亮上去, 神奇！

五、日积月累

今天我们一起学习一首与神话故事有关的古诗。

出示古诗《嫦娥》。

1.小组合作学习古诗，交流你的心得，提出你的疑问。

2.知诗人，解诗题。

（1）李商隐，字义山，号玉溪生，晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称“三李”，与温庭筠合称为“温李”。

（2）嫦娥：神话中的月亮女神，传说是后羿的妻子。在神话传说中，嫦娥因偷食后羿自西王母处所求得的不死药而奔月成仙，居住在月亮上面的广寒宫之中。

3.抓字眼，晓诗意。

（1）重点词语把握：

深：暗淡。

长河：银河。

晓星：晨星。

灵药：长生不死药。

碧海：形容蓝天苍碧如同大海。

夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。

（2）用自己的话说说诗歌的意思。

预设：

云母屏风染上一层暗淡的烛影，

银河在静静地消失，晨星沉没在曙光里。

嫦娥想必悔恨当初偷吃下长生不老药，

如今只有碧海青天夜夜陪伴着她一颗孤独的心。

4.入诗境，悟诗情。

《嫦娥》咏叹嫦娥在月中的孤寂情景，抒发诗人自伤之情。全诗情调感伤，意蕴丰富，奇思妙想，真实动人。

出示古诗。

让我们闭上眼睛，放飞思维，展开想象，体会一下诗中作者的感情吧。

背诵古诗。

六、课堂总结

这节课你收获了什么？请你说一说。

学生总结本节课的收获。

快乐读书吧

教学目标：

1.了解神话是如何解释世界的起源、人类的产生等问题的。

2.了解我国关于神话的典籍的主要内容、作者情况、历史地位等。

3.了解世界其他地区有关神话的典籍，把握其主要内容。

教学重点：

了解我国和世界其他地区有关神话的典籍。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示主题

1.教师出示神话中的图片，引出主题。

导读：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄如何生活？面对这一个个问题，我们的祖先无法给出合理的解释，于是就在神话中寻求答案。这些神话原先只是口口相传，后来经过整理，被记录在典籍中。今天，我们就来了解这些典籍中的神话，探究其中的奥秘。

2.引导学生说说他们所了解的中国神话典籍及其主要内容。

明确：中国古代神话多而杂乱，散见于《山海经》《神异经》《列仙传》《搜神记》《东游记》等典籍中。透过那些零星的神话故事和神话人物的行为、斗争，我们大略可以看到当时的人的行为和斗争。

二、理解内容，整体感知

1.教师引导学生读读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。

过渡：同学们，“你读过吗”这部分给出了一则中国神话——炎帝尝百草。我国有很多著名的神话，也有许多相关的书籍，如《山海经》和《中国古代神话》。你们知道这两本书吗？了解它们的主要内容吗？下面我们就一起来学习学习。

2.引导学生说出两本书的作者和主要内容。

明确：《山海经》是我国古代的一部志怪的古籍，大体是由战国中后期到汉代初中期的楚国或巴蜀人所作，作者不详。内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等；保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。《山海经》具有非凡的文献价值，对中国古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等的研究均有参考价值，其中的矿物记录，更是世界上最早的文献记载。

《中国古代神话》是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著，作者是袁珂。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝夋、帝喾和舜，羿和嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水，远国异人，夏以后的传说等几个方面对支离破碎的中国神话做了最全面、完整、通俗的讲述。

3.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区的神话的兴趣。

小结：同学们，我们有属于自己的神话，世界其他国家和地区也有它们的神话，这些神话也记录了它们民族的历史，表现了它们民族的人民的抗争和奋斗。现在让我们放眼世界，一起欣赏欣赏其他地区的神话，进而探索更多的有关神话的奥秘。

4.引导学生阅读教材“相信你可以读更多”这部分中的文字，并探究《希腊神话与英雄传说》这本书的主要内容。

明确：希腊神话主要由神祇的故事和英雄的传说组成，而本书则根据这两个重要组成部分，挑选了三十多个最具代表性的故事，把古希腊神话与传说中的众神和英雄们分为七大体系，讲述了众神之争、神祇的活动以及半神英雄们的传奇经历。《希腊神话与英雄传说》故事情节引人入胜，语言通俗易懂，为我们打开了一扇了解西方文明源头的窗口。

三、拓展阅读，欣赏故事

1.教师出示以上几本书中的经典神话，引导学生阅读、鉴赏。

示例：                （一）黄帝擒蚩尤

蚩尤作兵伐黄帝，黄帝乃令应龙攻之冀州之野。应龙畜水，蚩尤请风伯雨师纵大风雨。黄帝乃下天女曰“魃”，雨止，遂杀蚩尤。

译文：蚩尤发兵攻打黄帝，黄帝于是下令让应龙在冀州的平原上应战。应龙积攒水，蚩尤请来风伯雨师，降下很大的风雨。黄帝就下令让名叫魃的天女迎战，雨停止了，于是杀了蚩尤。

(二）鲧和禹治理洪水（节选）

禹治理洪水，曾经三次到桐柏山（在河南省桐柏县西南），可是那地方总是刮大风，打大雷，石头啸叫，树木哀号，使治水的工程简直没法施展。禹知道是妖物作怪，发了怒，便召集天下群神来叫他们想办法除妖，有一些神不大愿意出力，禹便把他们拘囚起来，其余的这才合力在淮水和涡水之间擒获了一个叫无支祈的水怪。这个水怪善于应对言语，形状像猿猴，额头高，鼻梁低，白脑袋，青身子，牙齿雪亮，眼睛闪耀出金光，力量大过九头象，颈脖子伸出来有百尺长，但他的身躯却伶俐轻便，虽然被擒获了，他还在那里横蹦竖跳，没一刻安宁。禹拿他没法，便叫天神童律去制服他，童律制服不住，又叫乌木由去，乌木由也不行，最后庚辰制服住了无支祈。他用大铁索锁在水怪的脖颈上，又在他的鼻孔里穿上了金铃，将其镇压在如今江苏省淮安市淮阴区的龟山足下，禹的治水工作这才顺利地进行下去，淮水从此才能够顺利地流入海中。

(三）安提戈涅（节选）

克瑞翁转身对着安提戈涅。“听呀，你！”他粗暴地说道，“你望着地上的人，他所控告你的罪名，你是承认，还是否认？”

安提戈涅抬起了头，面对面地望着他。“我做了这事，”她安详地说道，“我并不想否认这事。”

“那么，朋友，你是脱离了一件重责了，你去吧！”克瑞翁对卫士说道，卫士就飞奔而去。然后他以恶狠狠的声调向安提戈涅说道：“现在，你告诉我，只要回答一句话：你究竟知道不知道，我曾对公众布告过，不许人去葬了前面的尸体的事么？”

“是的，我知道的，”安提戈涅说道，“这已是大众俱知的事了，我为何不知？”

“然而你难道竟敢违抗着那个命令么？”国王严峻地问道。

“不错的，”安提戈涅答道，“为的是，这命令并不是宙斯加之于我身上的，也不是与天神们同在着的‘正义’在人类中定下了的这种法律。我也没有想到，你的命令乃有那么严重的性质；一个凡人乃能不顾及天神们的没有写下且不能违抗的命令。因为这命令并不是今天或昨天的，乃是从远古传下来的；没有人知道这些命令从什么时候起才为人所知。我并不因惧怕任何人之故而破坏了上天的法律，俾受天罚。是的，因为我知道……我很明白……我总有一天要死的，即使你不判决我死刑。如果我在我天年告终之前死去，我却以此为得。因为像我这样百忧俱集于一身的人，死了岂不比活着更好吗？所以，在我看来，这个运命的来临，是并不可悲的；但如果让我的母亲的儿子暴露不葬，这才是苦楚无涯的事。我现在什么也不觉得。如果由你判断，以为我做得愚蠢，那我乃是一个偶然的愚人，可以以愚蠢之罪，弹劾着我。”

2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他神话故事，与同学分享。

四、课堂回顾，总结点评

教师总结本课时教学内容，同时点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课上我们在学习前面课文的基础上了解了一些记录神话的典籍，通过这些神话典籍，我们更系统、更全面地感受了神话的魅力。神话故事不仅是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。