《海上日出》教学设计

16 、《海上日出》教学设计

【核心素养目标】

文化自信：感受大自然的壮美秀丽，增进对祖国、对大自然的热爱之情。

语言运用：能说出海上日出时几种不同景象。

思维能力：了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

审美创造：引导学生理解课文内容，从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。

【课前解析】  

关注作者：巴金原名李尧棠，字带甘，是四川成都人。他生长在一个官僚地主家庭，目睹了种种丑恶的社会现象。“五四”运动使他打开眼界，树立起反对封建制度，追求新的社会理想的信念，被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。他是中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠，代表作有《家》《春》《秋》等。

关注写作方法：文章按照早晨太阳变化的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的景象，展现了日出这一伟大奇观。文章的语言文字优美、易懂，结构清晰、有顺序，对学生习作水平的提高有借鉴意义。

【教学目标】

1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。

2.默读课文，能说出日出时的景象，

3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

【教学重点】

能说出日出时的景象。

【教学难点】

了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】  

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。

2.默读课文，初步感受日出时的景象。

【教学过程】

一、情境导入

教师谈话导入新课：同学们，你看过日出吗？你知道日出时的景色是怎样的吗？今天，我们随着作家巴金去欣赏海上日出的壮丽景象。

教师出示课题并板书：海上日出，学生齐读课题。

（师生交流所看到的日出。）

（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生分享自己所看到的日出，唤起学生对日出美的感受，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。）

二、了解作者

教师提示：下面我们一起来了解一下本篇课文的作者——巴金，请你自己读一读。

巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。

 巴金1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。

三、初读课文，学习字词

1.初读课文

（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。

（2）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是怎么写日出的？

（3）学生自由读课文，并思考相关问题。

2.学习字词

出示认字词语：扩大 重荷 刹那 镶嵌  

（1）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）重点理解多音字“荷”，读“hè”时，组词“重荷”，担，抗和承受恩惠的意思；读“hé”时，组词“荷花”，即莲的意思。

出示写字词语：扩kuò 范fàn  努nǔ  刹chà  烂làn  替tì 镶xiāng

 紫zǐ  仅jǐn

（1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，

（2）再进行听读，纠正字词读音。

（3）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。

（4）重难点字、易错字进行书写指导：“镶”左窄右宽，书写时右部上紧下松，上面两个“口”要写得小一点儿；横画较多，注意距离相等；下边撇、捺伸展；组词为“镶嵌、镶边、镶牙”。“紫”上扁下长，上面的“此”要写扁，下半部分比“系”少一笔撇，注意不要多写笔画；组词为“紫色、姹紫嫣红”。

（5）识字游戏：乘船看日出，指名读、开火车读并随机正音：重荷  扩大  刹那  镶边  代替  灿烂

出示第三组词语解释：奇观

联系上下文，理解词语意思。

奇观：奇特而又少见的事物或难得看到的壮丽景象。

教师提出问题：通过初读、认读生字词环节，我们扫清了对课文的阅读障碍。那老师对于两个词语比较疑惑，第一个是“刹那”，生活中，哪些事发生在刹那间呢？

预设：流星、闪电。

教师提示：“刹那”其实是指瞬间、顷刻间，表示时间短。这里呢，还有一些表示时间短的词语，请同学们将这些词语进行积累下来：

转眼间  一刹那  一瞬间  刹那间  一眨眼  眨眼间

教师提出问题：第二个是“镶”，“镶”是什么意思呢？

预设：①把物体嵌入另一物体上。②把物体加在另一物体的周边。

教师提示：同学们总结得非常好，“镶”在文中是说太阳“替黑云镶了一道发光的金边”，教师出示图片，进一步体会“镶”的含义。

四、再读课文，整体感知

1.教师引出出示要求：默读课文，思考：课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？

预设：第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。

2.教师提出问题：再读第2-5自然段，说说：作者写了哪几种天气情况下的海上日出？

预设：我认为描写了两种天气情况下的海上日出，分别是晴天时和有云时。第2、3自然段描写了晴天时的海上日出景象；第4、5自然段描写的是有云时的海上日出，其中第4自然段写的是海上多云时，第5自然段是写海上有黑云时的日出景象。

教师总结：这篇文章脉络很清晰，第2、3自然段描写的是晴天时的海上日出景象，第4、5自然段都写了有云时的日出。在有云时，作者又写了两种情况：多云时和有黑云时。教师板书：分写：晴天时 多云时 天边有黑云时

3.教师提出问题：我们知道了第2-5自然段在具体描写海上日出的景象，开头（第1自然段）和结尾（第6自然段）的两段又在写什么呢？（学生小组谈论，全班交流。）

预设：我认为第1自然段第一部分总起点明观看日出的时间和位置；第6自然段第三部分总结，直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观。

教师板书：总起 时间、观察位置  总结——伟大的奇观     

五、课堂演练